Školský vzdelávací program

• • • Školský vzdelávací program ISCED 1, ISCED 2
    • Školský vzdelávací program 1. cyklus

• • • • Školský vzdelávací program 1. cyklus

      • " V zdravej škole pohybom ku vzdelanostnej výbave.“

         

        Stupeň vzdelania:     primárne vzdelanie – ISCED1

        Dĺžka štúdia:             1. cyklus – 3 roky

        Vyučovací jazyk:       slovenský

        Študijná forma:         denná

        Druh školy:                verejná (štátna)

         

        PREDKLADATEĽ

        Názov školy:  Základná škola

        Adresa: Ulica 8. mája 640/39, 089 01 Svidník

        IČO: 36158429

        Riaditeľka školy: Mgr. Jarmila Petnuchová

        Koordinátor pre tvorbi ŠkVP ISCD 1   ISCD 2: Mgr. Anna Šturáková

        Kontakt:  054/78 82081      0911 964 022

                        zs8majask@gmail.com    

                        www.zs8majask.edupage.org

        ZRIAĎOVATEĽ

        Názov: Mesto Svidník

        Adresa: Sovietských hrdinov 200, 089 01 Svidník

        Kontakt: 054/4863062 

                       primatorka@svidnik.sk

        Platnosť dokumentu od: 1.9.2025

        Prerokovaný v pedagogickej rade:  25.8.2025

         

        Obsah
        I. Všeobecná charakteristika školy 

        1. Veľkosť školy 

        2. Charakteristika žiakov 

        3. Charakteristika pedagogického zboru 

        4. Organizácia prijímacieho konania

        5. Projekty školy

        6. Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi 

        7. Priestorové a materiálno-technické podmienky školy 

        8. Škola ako životný priestor 

        9. Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní 

        II. Charakteristika školského vzdelávacieho programu

        1. Vízia školy

        2. Ciele výchovy a vzdelávania

        3. Pedagogické stratégie 

        4. Osobitosti výchovy a vzdelávania žiakov so špeciálnymi výchovno–vzdelávacími potrebami v súlade s princípmi inkluzívneho vzdelávania

        5. Vymedzenie gramotnosti a ich gradačná postupnosť

        6. Začlenenie prierezových tém

        III. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia 

        1. Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce žiakov  

        2. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov 

        3. Hodnotenie školy 

        IV. Rámcový učebný plán

         

         

        Všeobecná charakteristika školy

         

        1. Veľkosť školy

        Základná škola na Ulici 8.mája vo Svidníku bola daná do užívania 1.9.1981. Nachádza sa v peknej scenérii Ondavskej vrchoviny pri rieke Ladomirka. Je plnoorganizovanou školou s právnou subjektivitou. Školu tvorí hlavná budova, v ktorej prebieha vyučovanie žiakov 1. – 9. ročníka. Súčasťou budovy sú dva pavilóny. V jednom z nich je situovaný plavecký bazéna a v druhom 2 telocvične. K budove patria aj vonkajšie areály – záhrada a átrium.

        2. Charakteristika žiakov

        Základnú školu navštevujú žiaci podľa prideleného obvodu mesta Svidník. Z celkového počtu žiakov 221 je 34 žiakov zo SZP, 24 žiakov v hmotnej núdzi. Školu navštevujú aj žiaci dochádzajúci z okolitých obcí /Ladomirová, Šemetkovce, Krajné Čierno, Krajná Poľana, Nižný a Vyšný Komárnik, Krajná Bystrá, Hunkovce, Kapišová, Kružlová, Svidnička, Nižná a Vyšná Písaná, Mestisko/, Vyšná Olšava, Okrúhle, Vyšná Jedľová. Veková štruktúra žiakov je v rozpätí 6-15 rokov. Žiaci vo veku od 6 do 10/11 rokov sú žiakmi 1.stupňa (ISCED 1) a žiaci vo veku od 10/11 rokov do 15 rokov sú žiakmi 2.stupňa (ISCED 2).

        Väčšina našich žiakov pokračuje v štúdiu na stredných školách končiacich maturitnou skúškou, čomu prispôsobujeme aj zameranie školy: (dôraz kladieme na tvorivo – humanistický štýl vyučovania, vedenie žiakov k zdravému spôsobu života, environmentálnu výchovu a tiež na cudzie jazyky, počítačovú a finančnú gramotnosť).

        Naša škola dáva šancu na vzdelávanie všetkým žiakom. Školu navštevujú aj žiaci so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, žiaci so sociálne znevýhodneného, málo podnetného prostredia a deti z MRK. Škola má dlhodobé skúsenosti so vzdelávaním žiakov s poruchami učenia, poruchami správania a chorými a zdravotne oslabenými žiakmi.

        Na základe pedagogicko-psychologického a špeciálno-pedagogického vyšetrenia a so súhlasom zákonného zástupcu sú žiaci vzdelávaní ako začlenení žiaci v bežných triedach na 1. aj na 2. stupni podľa individuálneho výchovno-vzdelávacieho programu UO ZŠ s redukciou učiva. Začlenení žiaci sú v starostlivosti CPP vo Svidníku a v Stropkove. K žiakom so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami pristupujeme individuálne. Ich výchova a vzdelávanie sa riadi podľa individuálnych vzdelávacích plánov. Pri výchove a vzdelávaní týchto žiakov sú veľmi nápomocní pedagogickí asistenti, školský špeciálny pedagóg, komunitní pracovníci vo Svidníku aj v obci Ladomirová a odborní zamestnanci CPP. Národnostné zloženie žiakov školy: slovenská, česká, vietnamská, britská, poľská, ukrajinská.

        3. Charakteristika pedagogického zboru

        Pedagogický zbor školy sa skladá z 29 pedagogických zamestnancov. Všetci pedagogickí zamestnanci sú odborne kvalifikovaní vrátane vychovávateliek. Výchovný poradca  má v starostlivosti začlenených žiakov a umiestňovanie žiakov na stredné školy a testovanie.

        Na škole pracuje jeden školský špeciálny pedagóg a štyri pedagogické asistentky. Pedagogický zbor je stabilizovaný, vekovo pomerne mladý. Na prvom stupni je úplná kvalifikovanosť, na druhom stupni je aprobovanými učiteľmi vyučovaná väčšina predmetov. Poradenské služby v škole zabezpečuje výchovná poradkyňa, ktorá absolvovala vzdelávanie výchovných poradcov v MPC Prešov.

        Pedagogickí zamestnanci pôsobia aj ako vedúci záujmových útvarov. Pedagogickí zamestnanci školy predstavujú odborne i pedagogicky kvalifikovaný a profesionálny zbor, ktorý má snahu ďalej odborne a profesijne rásť, využívať možnosti ďalšieho vzdelávania, prehlbovania a zvyšovania kvalifikácie s cieľom zvyšovať úroveň a kvalitu výchovno-vzdelávacieho procesu. Jedná sa o rôzne formy krátkodobých či dlhodobých seminárov, školení, kurzov.

        4. Organizácia prijímacieho konania

        4.1 Prijímanie žiakov do 1.ročníka

        Naša základná škola vychádza v ústrety každému rodičovi, ktorý sa rozhodne pre vzdelávanie svojho dieťaťa na jej pôde. Do základnej školy prijímame žiakov na základe žiadosti zákonného zástupcu. Prijímaniu žiakov do prvého ročníka ZŠ predchádza slávnostný zápis. Na základné vzdelávanie do 1.ročníka prijímame deti, ktoré dovŕšili šiesty rok veku a dosiahli školskú spôsobilosť. Zápis do 1. ročníka sa realizuje v zmysle Zákona č. 245/2008 Z.z. o výchove a vzdelávaní( školský zákon ) a o zmene a doplnení niektorých zákonov a všeobecne záväzných nariadením zriaďovateľa.

        Pri prijímaní do 1. ročníka je zriadená komisia, ktorú tvoria naše skúsené pani učiteľky a školský špeciálny pedagóg. Tie posudzujú školskú spôsobilosť budúcich prvákov.

        4.2 Prijímanie žiakov do ŠKD

        Do ŠKD sú žiaci tiež prijímaní na základe písomnej žiadosti zákonného zástupcu.

        4.3 Spôsob, podmienky ukončenia výchovy a vzdelávania a vydávanie dokladu o vzdelaní

        Podľa § 16 Zákona č. 245/2008 Z.z. o výchove a vzdelávaní ( školský zákon ) a o zmene a doplnení niektorých zákonov úspešným absolvovaním posledného ročníka ucelenej časti školského vzdelávacieho programu pre prvý stupeň základnej školy získavajú žiaci primárne vzdelanie. Dokladom o získanom stupni vzdelania je vysvedčenie s doložkou: „Žiak získal primárne vzdelanie“.

        Podľa § 16 Zákona č. 245/2008 Z.z. o výchove a vzdelávaní ( školský zákon ) a o zmene a doplnení niektorých zákonov úspešným absolvovaním posledného ročníka ucelenej časti školského vzdelávacieho programu pre druhý stupeň základnej školy získavajú žiaci nižšie stredné vzdelanie. Dokladom o získanom stupni vzdelania je vysvedčenie s doložkou: „Žiak získal nižšie stredné vzdelanie“.

        Podľa § 155 ods. 9 zákona č. 245/2008 Z. z. o výchove a vzdelávaní (školský zákon) a o zmene a doplnení niektorých zákonov v znení neskorších predpisov sa externého testovania na účel získania nižšieho stredného vzdelania môže na základe žiadosti zúčastniť žiak posledného ročníka základnej školy, ak ide o žiaka s mentálnym postihnutím alebo s mentálnym postihnutím v kombinácii s iným postihnutím (t. j. žiak podľa § 97 ods. 5 školského zákona) a fyzická osoba, ktorá dosiahla primárne vzdelanie a skončila povinnú školskú dochádzku (ďalej len „uchádzač“).

        5. Projekty školy

        5.1 Dlhodobé projekty

         „Integrovaný regionálny operačný program” zameraný na budovanie a zlepšenie technického vybavenia jazykových učení, školských knižníc a odborných učební na základných školách. V rámci tohto projektu nám bolo dodané interiérové vybavenie do odbornej učebne biochémie, polytechnickej, IKT učebne a jazykovej učebne, množstvo didaktických pomôcok a technické a technologické vybavenie do týchto učební čo zaručene opäť' zvýši úroveň výchovno- vzdelávacieho procesu.

        „Skutočne zdravá škola“ - je komplexný program zdravého školského stravovania, ktorý sa snaží hlavne o to:

        a) aby si deti vážili jedlo,

        b) dokázali si ho vychutnať,

        c) vedeli odkiaľ pochádza a ako vzniká,

        d) aby si deti rozvíjali zručností a návyky, potrebné k úspešnému a zdravému životnému štýlu,

        e) aby ŠJ ponúkali zdravé a chutné pokrmy pripravené z čerstvých a sezónnych produktov, nielen zdravo jedli, ale aby o zdravej výžive vedeli všetko,

        f) aby deti, nielen zdravo jedli, ale aby o zdravej výžive vedeli všetko, čo je dôležité. Po získaní bronzovej medaily sa snažíme získať tú striebornú.

        „ERASMUS+“  – akreditácia Erasmus predstavuje pre nás stabilný prístup k financiám počas piatich rokov programu. Zjednodušuje prístup k aktivitám v oblasti mobility a umožňuje sústrediť sa na dlhodobé ciele našej školy. Môžeme vyskúšať nové druhy aktivít alebo spolupracovať s novými partnerskými organizáciami bez toho, aby sme museli zakaždým vypĺňať novú žiadosť projektu Erasmusplus. Budeme rozvíjať, vzdelávať sa a zavádzať inovatívne metódy v oblasti IKT, výučby jazykov so zreteľom na čítanie s porozumením, na zdravé a udržateľné životné prostredie a zdravý životný štýl, fyzické a psychické zdravie a celkový wellbeing v našej škole – „cítiť sa dobre a dobre sa učiť“..

        „ElektroodpadDopad“  - program v ktorom sme zrealizovali rovesnícke vzdelávanie, zbierali sme elektroodpad a nepotrebné baterky, niektorým sme dali druhú šancu a vytvorili zaujímavých robotov, psíkov a iné zaujímavé veci, svoje poznatky sme preverili v online kurze o odpade a ešte mnoho ďalších aktivít spojených s elektroodpadom.

        Národný projekt „Podpora pomáhajúcich profesií 3“

         

        5.2 Školské a ročníkové projekty

        Projekt Dráma a jej druhové formy - Návšteva divadelných predstavení v Prešove a v Košiciach  žiakmi 1.-9.ročníkov, kde žiaci navštívia rôznorodé žánre dramatických vystúpení .

        Projekt Rozprávková noc s účasťou žiakov 1.-9.ročníkov s dramatizáciou, reprodukciou a tvorbou rozprávky.

        Projekt „ V spoločnej  Európe hovoríme rôznymi jazykmi“ - realizovaný predmetovou komisiou cudzích jazykov - pre žiakov I. a  II.stupňa ZŠ.

        Projekt dopravnej výchovy - pre žiakov 1.- 9.ročníkov zameraný na pravidlá cestnej premávky školákov, chodcov, korčuliarov, na testy, časti bicykla  s vyučovaním na DDI. Projekt vrcholí školským kolom súťaže Na bicykli bezpečne.

        Projekt Výchova k manželstvu a rodičovstvu zameraný pre žiakov II. stupňa.

        Besedy na témy šikana a kyberšikana

        Besedy s protidrogovou tematikou, besedy s justíciou a políciou.

        Projekt Lyžiarsky výchovno-výcvikový kurz pre žiakov 8.ročníkov.

        Projekt koordinátora školskej knižnice  - Mgr.Jana  Matíková

        Každý život sa ráta - projekt realizovaný z grantového programu Nadácie Orange „Školy pre  budúcnosť

        Záložka do knihy spája školy - celoslovenský projekt s medzinárodnou účasťou je zameraný na rozvoj čitateľskej gramotnosti, spoznávanie regiónov, nadviazanie družobnej spolupráce s inými školami.

        Čitateľský oriešok

        Oci, mami, cvičte s nami - cieľom projektu je propagovať zdravý životný štýl, šport a pohybovú činnosť.

        Deň Zeme - aktivity k ochrane životného prostredia.

        Červená stužka - kampaň boja proti AIDS.

        Štvorylka - podujatie organizované ako súčasť European Quadrille Dance Festival.

        Čaro Vianoc- tvorivé dielne pre žiakov zamerané na vianočné tradície dnes a v minulosti, u nás a vo svete, vianočné aranžovanie, malá vianočná akadémia.

        6. Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi

        6.1 Spolupráca s radou školy

        • je iniciatívnym a poradným samosprávnym orgánom, ktorý vyjadruje a presadzuje záujmy miestnej samosprávy a záujmy rodičov, pedagogických zamestnancov a ďalších zamestnancov školy a žiakov v oblasti výchovy a vzdelávania,
        • má 11 členov,
        • Rada školy vyzve príslušný okresný úrad a Štátnu školskú inšpekciu na delegovanie svojich zástupcov do rady školy na účely výberového konania s riadnym hlasom,
        • schádza sa podľa potreby,
        • predseda rady školy zvoláva, pripravuje a riadi schôdze rady školy, ospravedlňuje neprítomnosť členov rady školy,
        • riadi sa podľa svojho štatútu.

        6.2 Spolupráca s rodinou

        • zasadania rodičovskej rady,
        • min. 1x na začiatku a podľa potreby, priebežne sa spolupracuje s predsedom. Pomáha škole finančne pri kúpe učebných pomôcok, knižných a vecných odmien pre žiakov zapojených v školských súťažiach a rôznych kultúrnych a športových podujatiach, dopravné na súťaže, na kultúrnu aktivitu Mikuláš, karnevaly, MDD, exkurzie, olympiády, matematický Klokan, škola v prírode, lyžiarsky výcvik, Rozprávkovú noc, sponzorstvo na kroje pre folklórnu skupinu, úhradu úrazového poistenia žiakov školy a pod.,
        • zasadania rodičovského združenia  - min. na začiatku, príp. podľa potreby,
        • konzultačné dni o prospechu a správaní - min. 3 x ročne,
        • konzultačné hodiny,
        • zákonný zástupca žiaka môže po predchádzajúcom dohovore a súhlase riaditeľa školy navštíviť ktorúkoľvek vyučovaciu hodinu,
        • informácie zákonnému zástupcovi o prospechu žiaka – cez systém Edupage a  žiacku knižku.

        6.3 Spolupráca s poradenskými zariadeniami

        • v prípade potreby školy, najmä v závažných a naliehavých prípadoch je možná intervencia odborníkov na základe písomnej žiadosti školy,
        • pomoc pri riešení rôznych problémov súvisiacich so vzdelávaním, pri prekonávaní ťažkostí v osobnom živote, pri voľbe strednej školy a pri výbere budúceho povolania,
        • žiaci, u ktorých sa objavia problémy s učením alebo správaním, sú po dohode a so súhlasom rodičov odoslaní na odborné psychologické vyšetrenie. O výsledkoch vyšetrenia je škola informovaná.

        6.4 Spolupráca s inštitúciami na ďalšie vzdelávanie

        • CPP Svidník
        • NIVAM Prešov
        • Mesto Svidník
        • CVČ Svidník
        • ZUŠ Svidník
        • Stredné školy a MŠ v meste Svidník
        • Okresný policajný zbor Svidník
        • Mestská polícia
        • Úrad verejného zdravotníctva vo Svidníku
        • Gréckokatolícky, rímskokatolícky a pravoslávny farský úrad vo Svidníku.

        6.5 Spolupráca s inými inštitúciami

        • Slovenský Červený kríž: účasť na cvičeniach žiakov
        • HaZZ Svidník
        • Ambulancia rýchlej zdravotnej pomoci Svidník
        • Obec Ladomirová a Svidník– komunitní pracovníci
        • Úrad práce sociálnych vecí a rodiny vo Svidníku

        V kontakte so širšou verejnosťou sme prostredníctvom našej webovej stránky, sociálnych sietí, prostredníctvom školského časopisu Majáčik a školskej informačnej tabule. Zároveň prispievame článkami do regionálneho týždenníka Podduklianske novinky. Žiaci sa pravidelne zúčastňujú vystúpení v Mesiaci úcty k starším pre dôchodcov v Dennom stacionári, ku Dňu matiek, na Viflejemskom večeri, na Rusínskom festivale a iných aktivitách organizovaných mestom a CVČ.

        7.  Priestorové a materiálno–technické podmienky školy

        Škola má 2 telocvične, športové ihrisko, krytú plaváreň, 2 sauny, školskú jedáleň, cvičnú kuchynku, 2 učebne IKT, 2 jazykové učebne ANJ, učebňu RUJ, odbornú učebňu biochémie, polytechnickú učebňu, učebňu výtvarnej výchovy, žiacku knižnicu a oddychovú miestnosť.

        Vybavenosť kabinetov je na pomerne dobrej úrovni. Prostredníctvom projektu Moderná škola – cesta k úspechu sa  doplnili moderné učebné pomôcky: didaktická technika, multimediálne encyklopédie a CD na vyučovanie MAT, FYZ, CHE, BIO a ANJ, mapy, knihy, športové potreby, čo prispieva to k tvorivému a efektívnemu vyučovaciemu procesu.

        Školská knižnica je digitalizovaná. Okrem svojho poslania sa využíva na besedy, premietanie filmov a DVD. Vybavenie kabinetov je postačujúce, ale je potrebné pomôcky pravidelne obnovovať a vymieňať za modernejšie, aby sa stali dôstojným zázemím pre prácu učiteľa. Počas predchádzajúcich školských rokov sme doplnili moderné učebné pomôcky, čo umožnilo tvorivejšie a efektívnejšie vyučovanie.

        Školské ihrisko prešlo čiastočnou úpravou. Cvičná kuchynka bola vybavená inventárom z projektu PRINED. Školská jedáleň s kapacitou 120 miest prešla úplnou modernizáciou – výmenu stolov a stoličiek, výdajného pultu a výmeny starej podlahy. Školská kuchyňa je čiastočne zmodernizovaná, potrebuje ešte rekonštrukciu podľa európskych noriem. V školskej záhrade máme z projektov Poštovej banky postavený miniamfiteáter , petangové ihrisko a pocitový chodník na realizáciu školských aktivít. Školské átrium si vyžaduje revitalizáciu. Exteriér je potrebný monitorovať kamerami. V celej škole je potrebné upraviť a vymaľovať sokel. Snažíme sa budovať priateľskú atmosféru medzi žiakmi navzájom, medzi žiakmi a pedagógmi a medzi pedagógmi. Dôraz kladieme na výzdobu školských priestorov prostredníctvom násteniek, informačných panelov, na ktorých umiestňujeme najzaujímavejšie a aktuálne informácie a fotografie o dianí v škole. V rámci projektu “ Zlepšenie kľúčových kompetencií žiakov Základnej školy, 8.mája 640/30, Svidník „ boli zrealizované stavebné úpravy troch učební a ich vybavenie didaktickými pomôckami.

        8. Škola ako životný priestor

        Aby sa zamestnanci i žiaci cítili v škole čo najpríjemnejšie, dôraz sa kladie na upravené a esteticky riešené prostredie učební, chodieb. Triedy sú postupne vybavované moderným školským nábytkom. O estetický vzhľad tried sa starajú triedni učitelia so svojimi žiakmi. Nádhernou výzdobou súťažia v jarnom prebúdzaní a vianočnou náladou.

        V pláne školy a triednych učiteľov sú zakomponované témy, ktoré sú podnetom pre výchovnú prácu triednych učiteľov. Sú zamerané na utužovanie triednych kolektívov, vzťahov medzi žiakmi a učiteľmi, na environmentálnu, protidrogovú výchovu. Žiaci svoje triedne projekty prezentujú na nástenkách v učebni, na internete alebo nástenkách na chodbách.

        Pri vstupe do budovy je umiestnená informačná tabuľa. V priestoroch chodieb je umiestnená galéria s vystavenými pohármi a oceneniami žiakov z rôznych súťaží a olympiád. Zároveň poskytujú priestor na prezentáciu jednotlivých metodických združení a predmetových komisií. Niektoré nástenky sú zamerané tematicky a pravidelne sa obmieňajú a aktualizujú. Zdrojom aktuálnych informácií sú webová stránka školy a sociálne siete. Okrem základných informácií obsahuje časť aktivít, fotogalériu, videá z dramatizácií rozprávok a školských akadémií, elektronickú verziu školského časopisu a mnoho ďalších informácií. Hlavným výchovným zámerom školy je budovanie priateľskej atmosféry a dôvery medzi žiakmi navzájom, pedagógmi a žiakmi.

        9. Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní

        Priestory školy sú bezpečné a zdraviu vyhovujúce. Na začiatku školského roka sú všetci pedagogickí zamestnanci a žiaci poučení o bezpečnosti pri práci v triedach, odborných učebniach a v cvičebni. Samostatné poučenie o bezpečnosti a ochrane zdravia vždy predchádza školským výletom, exkurziám, školám v prírode, lyžiarskym a iným výcvikom. Tiež prázdninám a voľným dňom.

        V škole sa v pravidelných intervaloch vykonávajú požadované revízie a kontroly vyhradených technických zariadení, údržba a opravy zistených závad tiež prispievajú k bezproblémovému chodu školy a k vytvoreniu podmienok na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia žiakov aj zamestnancom školy. Zamestnanci sa v predpísaných intervaloch zúčastňujú školení o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci, o PO a CO, ktoré vykonáva autorizovaný bezpečnostný technik. Dôkladne sa sleduje a dodržiava zakupovanie ochranných pomôcok.

         Problematika zaistenia bezpečnosti a ochrany zdravia je aj integrálnou súčasťou obsahu výchovy a vzdelávania. Deti sa prostredníctvom obsahu učia chrániť si svoje zdravie aj zdravie iných a riešiť na elementárnej úrovni situácie ohrozujúce zdravie.

         

         

         

        Charakteristika školského vzdelávacieho programu

         

        1. Vízia školy

        Víziou školy rozumieme obraz pozitívnej budúcnosti, ktorú chceme vytvoriť a ktorá bude príťažlivá a podnecujúca pre všetkých členov školy. Cesta za naplnením vízie je často veľmi náročná a preto je potrebné, aby na jej tvorbe a napĺňaní spolupracovali všetci zainteresovaní, vychádzala z reálnych možností danej školy a aby budovala na spoločných hodnotách, ktorým ľudia v škole veria. Medzi najdôležitejšie hodnoty v trojuholníku žiak – učiteľ – rodič považujeme:

        Rešpekt – navzájom sa rešpektovať, rešpektujú sa aj potreby žiakov a ich osobitosti,

        Citlivosť – prejavuje sa predovšetkým pri riešení výchovných problémov, ale aj pri riešení problémov so zamestnancami,

        Zodpovednosť – pristupovať k svojim úlohám zodpovedne,

        Kreativita – byť kreatívni pri zvládaní zadaní a výziev,

        Nepretržité vzdelávanie – zamestnanci sa musia neustále vzdelávať,

        Tolerancia - navzájom sa tolerovať a dopĺňať,

        Spolupráca – aktívne spolupracovať  pri riešení úloh a dosahovaní cieľov školy.

        Od týchto základných princípov sme sa odrazili aj my a naformulovali sme víziu školy takto:

        „ Moderná škola ako tvorivá dielňa s možnosťou odborného a kreatívneho rastu žiaka a učiteľa, otvorená širokej verejnosti, kde každý môže byť úspešný na ceste k poznaniu v súlade so základnými ľudskými hodnotami s dôrazom na zdravý spôsob života, životné prostredie a jeho vplyv na fyzické a duševné zdravie a na rozvoj jazykových zručností.

        Absolvent našej školy je samostatná osobnosť s otvorenou mysľou, kráčajúca životom slušne a zodpovedne s pevnými základmi pre ďalšie vzdelávanie vo všetkých základných oblastiach gramotnosti.“

        2. Ciele výchovy a vzdelávania

        Základné vzdelávanie poskytuje ucelené a komplexné základy všeobecného vzdelania, ktoré dáva všetkým žiakom predpoklady na porozumenie životu, osvojenie nástrojov učenia sa a základnej orientácie vo svete. Poskytuje základy kultúrnej gramotnosti a podporuje motiváciu k ďalšiemu vzdelávaniu a celoživotnému učeniu sa.

        Vychádzajúc zo Štátneho vzdelávacieho programu sme si vytýčili tieto ciele:

        • vytvoriť pre žiakov čo najlepšie podmienky pre učenie sa, motivovať žiakov k tomu, aby sa chceli zlepšovať a aby boli v našej škole aktívni,
        • rozvíjať schopnosti žiakov podľa ich individuálnych možností (nadpriemerné, priemerné i podpriemerné schopnosti, individuálne začlenení žiaci),
        • podporovať rozvoj sociálnych kompetencií, zamerať sa na posilňovanie jednotlivých zložiek emocionálnej inteligencie so zameraním na komunikáciu, toleranciu a rešpekt (tolerovanie odlišnosti a rešpektovanie iných názorov),
        • realizovať zážitkové učenie, učenie pre praktický život – počas výchovno- vzdelávacieho procesu využívať techniky personalizovaného vyučovania a stratégie na podporu aktívneho učenia sa žiakov,
        • zavádzať do výchovno-vzdelávacieho procesu

        a/ metódy integrovaného vyučovania – životné zručnosti, rozvíjať kooperatívne  zručnosti,

        b/ metódy na podporu aktívneho učenia sa žiakov,

        • klásť dôraz na rozvoj pohybových schopností žiakov s cieľom upevniť si vlastné zdravie a zároveň poskytnúť dostatok pohybových možností všetkým žiakom školy – využívať školský bazén a tiež vonkajšie ihrisko a obidve telocvične nielen v rámci hodín TŠV a športovej prípravy, ale aj krúžkov,
        • zapájať sa do rôznych športových súťaži v rámci mesta, okresu, kraja, či celoslovenských súťaží a naďalej sa venovať dievčatám aj chlapcom vo volejbale v školskom športovom klube,
        • podporovať žiakov, pedagógov a ostatných zamestnancov konať vedome s poznatkami o aktívnom pohybe, životnom prostredí a o dopade na fyzické a duševné zdravie,
        • pokračovať v projektoch, ktoré sa venujú zdravému spôsobu života a zdravej strave,
        • viesť žiakov k zvyšovaniu zodpovednosti za životné prostredie, realizovať ekologické aktivity ako separovanie odpadu, zber papiera, zber SABI viečok, zber elektroodpadu,
        • naučiť žiakov byť zodpovednými za svoje zdravie, za prostredie, kde žijú, viesť ich k vzájomnej úcte a tolerancii,
        • získať rozvinutú všestrannú a funkčnú gramotnosť v súlade s požiadavkami spoločnosti, vedieť ju uplatniť v každodennom osobnom a spoločenskom živote a pri napĺňaní svojich osobných, vzdelávacích, kultúrnych a sociálnych potrieb,
        • rozvíjať jazykové zručnosti v cudzom jazyku, tak aby žiaci dokázali komunikovať okrem materinského jazyka aspoň jedným cudzím jazykom,
        •  motivovať žiakov a učiteľov k aktívnej účasti v programe Erasmus+, organizovať rôzne aktivity spojené s rozvojom jazykových zručností,
        • pokračovať v tradíciách školy organizovaním športových a kultúrnych podujatí s účasťou nielen rodičovskej, ale aj širokej verejnosti,
        • prezentovať dosiahnuté výsledky na úrovni regiónu, aktualizovať a rozširovať informácie poskytované na webovej stránke školy, na sociálnych sieťach a v miestnych novinách,
        • zviditeľňovať  našu základnú školu v okresnom meradle i za jeho hranicami,
        • zlepšovať spoluprácu so súčasnými partnermi,
        • hľadať nových partnerov pri získavaní finančných prostriedkov z projektov a grantov,
        • zaviesť opatrenia pri eliminovaní problémov vo výchove a vzdelávaní žiakov zo sociálne-znevýhodneného prostredia, zintenzívniť spoluprácu s komunitnými centrami v Ladomirovej a na Festivalovej ulici v meste Svidník.

        3. Pedagogické stratégie

        Pedagogické stratégie chápeme ako smerovanie pedagogických pracovníkov k napĺňaniu spoločných cieľov uvedených v zameraní školy. Rozvíjanie kľúčových kompetencií žiakov vychádza z cieľov definovaných v Štátnom vzdelávacom programe:

        • na praktických príkladoch blízkych žiakovi vysvetľujeme zmysel a cieľ učenia, posilňujeme pozitívny vzťah k učeniu,
        • vo vyučovaní sa zameriavane na aktívne kompetencie, učivo používame len ako prostriedok k ich získaniu,
        • do vyučovania zaraďujeme problémové vyučovanie a experiment,
        • uplatňujeme individuálny prístup,
        • snažíme sa vytvárať také situácie, v ktorých má žiak radosť z učenia,
        • využívame sebakontrolu a sebahodnotenie žiakov,
        • žiakom zadávame samostatné práce, ktoré si vyžadujú aplikáciu teoretických poznatkov,
        • od žiakov žiadame prezentáciu výsledkov domácich úloh,
        • od žiakov vyžadujeme vhodné rozvrhnutie vlastnej práce, učíme ich plánovať, organizovať a vyhodnocovať svoju činnosť,
        • umožňujeme žiakom realizovať vlastné nápady,
        • žiakom umožňujeme pozorovať, experimentovať, porovnávať výsledky a vyvodzovať závery,
        • učíme práci s chybou,
        • učíme k trpezlivosti a povzbudzujeme,
        • využívame pozitívne hodnotenie,
        • uplatňujeme Školskú stratégiu znižovania školského neúspechu.

         

        4. Osobitosti výchovy a vzdelávania žiakov so špeciálnymi výchovno–vzdelávacími potrebami v súlade s princípmi inkluzívneho vzdelávania

        Naša škola pri práci využíva inkluzívny prístup tak, aby každý žiak bol vnímaný ako jedinečný. Zabezpečujeme rovnocenný prístup k vzdelávaniu pre všetkých žiakov aj žiakov so ŠVVP, primeraný rozvoj ich schopností, dosiahnutie primeraného stupňa vzdelania a ich primeraného začlenenia do spoločnosti.

        Školský zákon definuje špeciálnu výchovno-vzdelávaciu potrebu (ŠVVP) ako požiadavku určenú diagnostikou v zariadeniach poradenstva a prevencie (ZPP) na poskytnutie podporného opatrenia vo výchove a vzdelávaní žiakovi, ktorého zdravotný stav, sociálne podmienky, jazykové schopnosti, nadanie, správanie, kognitívne schopnosti, motivácia, emocionalita, tvorivosť alebo zručnosti vyžadujú poskytnutie podporného opatrenia.

         

         

        Na podporu výchovy a vzdelávania žiaka so ŠVVP škola zabezpečí:

        a) včasnú pedagogickú diagnostiku. Vychádzajúc z jej záverov spolupracuje so ZPP, ktoré zrealizuje odbornú diagnostiku (špeciálnopedagogickú, liečebno-pedagogickú, sociálno-pedagogickú, logopedickú, psychologickú, medicínsku), v prípade potreby odporučí vzdelávanie podľa individuálneho vzdelávacieho programu, používanie špeciálnych metód a foriem vyučovania, úpravu vzdelávacích cieľov a obsahu, uplatňovanie rozličných foriem hodnotenia, aplikáciu špecifických a alternatívnych foriem komunikácie, prípadne iných jazykov a prostriedkov komunikácie, spoluprácu s rodičmi a iné v závislosti od individuálnej potreby konkrétneho žiaka.

        b) materiálne vybavenie - špeciálne edukačné publikácie, kompenzačné pomôcky, digitálne technológie, úprava prostredia, prípadne špeciálne miestnosti a učebne.

        c) odborný prístup pedagogických a odborných zamestnancov, podporu pedagogického asistenta.

        d) akceptujúce školské prostredie a programy, ktoré sú zamerané na formovanie pozitívnych postojov k ľuďom so znevýhodnením.

        e) odbornú prípravu pedagogických a odborných zamestnancov;

        f) finančné zdroje na zabezpečenie špeciálnych materiálnych, odborných a personálnych podmienok.

        Podporné opatrenia je škola povinná zabezpečiť, okrem prípadov, ak to vzhľadom na jej podmienky preukázateľne nie je možné.

         

        1. Výchova a vzdelávanie žiakov so zdravotným znevýhodnením

        Základná škola vzdelávajúca žiakov so ZZ spolu s ostatnými žiakmi školy, vytvára podmienky na výchovu a vzdelávanie žiakov so ZZ v súlade s princípmi inkluzívneho vzdelávania a odporúčaniami zariadenia poradenstva a prevencie a v spolupráci so školským podporným tímom.

        Škola zabezpečí:

        - odborné personálne, materiálne, priestorové a organizačné podmienky zodpovedajúce individuálnym potrebám žiaka so ZZ a tiež systematickú spoluprácu školy so zariadením poradenstva a prevencie alebo špeciálnou školou;

        - vypracovanie individuálneho vzdelávacieho programu, ktorý upravuje jednotlivé časti školského vzdelávacieho programu podľa špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb žiaka, najmä obsah, metódy, formy alebo spôsoby hodnotenia a spoluprácu so zákonným zástupcom a pedagogickými a/alebo odbornými zamestnancami;

        - uplatňovanie špecifických foriem komunikácie (slovenský posunkový jazyk, Braillovo písmo), alternatívnej a augmentatívnej komunikácie, prípadne iných jazykov a prostriedkov komunikácie; - využívanie rôznych odporúčaných foriem špecifickej pedagogickej a odbornej podpory a intervencie, ktoré podľa individuálnych potrieb žiaka môžu (ale nemusia) zahŕňať aj využívanie disponibilných hodín na výučbu špecifických vyučovacích predmetov a/alebo na individuálne alebo skupinové vyučovanie v predmetoch, v ktorých sa žiak vzdeláva podľa individuálneho vzdelávacieho programu;

        - vyučovanie za pomoci ďalšieho pedagogického alebo odborného zamestnanca, individuálne alebo v skupinách na vyučovaní, prednostne v triede spolu s ostatnými žiakmi alebo mimo triedy, pričom obsah, formy a postup vyučovania sa konzultuje s príslušným učiteľom;

        - možnosť učiteľom flexibilne prispôsobiť rozsah a štruktúru vyučovacej hodiny zohľadňujúc momentálny psychický stav, správanie a potreby žiakov, ktoré sú dôsledkom ich zdravotného znevýhodnenia;

         

        Žiak so ZZ sa vzdeláva podľa školského vzdelávacieho programu a učebného plánu školy. Ak ŠVVP neumožňujú žiakovi so zdravotným znevýhodnením (ZZ), aby sa vzdelával podľa školského vzdelávacieho programu školy, žiak sa vzdeláva podľa individuálneho vzdelávacieho programu (IVP). IVP žiaka so ZZ sa vypracováva v súlade s odporúčaniami ZPP a s informovaným súhlasom zákonného zástupcu žiaka. Pri tvorbe IVP nie je potrebné doslovne postupovať podľa vzdelávacích programov pre žiakov so ZZ, keďže rozmanitosť potrieb a charakteristík žiakov s jedným druhom ZZ je veľmi veľká. Je potrebné prihliadať primárne na individuálne ŠVVP konkrétneho žiaka. Individuálny vzdelávací program zohľadňuje maximálny vzdelávací potenciál konkrétneho žiaka.

                   

        Na našej škole sa vzdelávajú žiaci so ZZ:

        • žiaci s vývinovými poruchami učenia;
        • žiaci chorí a zdravotne oslabení;
        • žiaci s poruchami pozornosti a aktivity;
        • žiaci s poruchou správania;
        • žiaci s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia.

         

        2. Výchova a vzdelávanie žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia

         

        Sociálne znevýhodnené prostredie je prostredie, ktoré vzhľadom na sociálne a jazykové podmienky nedostatočne stimuluje rozvoj mentálnych, vôľových a emocionálnych vlastností jednotlivca, nepodporuje jeho efektívnu socializáciu a neposkytuje dostatok primeraných podnetov pre rozvoj osobnosti. Takéto prostredie spôsobuje sociálno-kultúrnu depriváciu, deformuje intelektuálny, mravný a citový rozvoj jednotlivca.

         

        Cieľom výchovy a vzdelávania žiakov zo SZP je vytvorenie podnetného a podporného prostredia pre efektívne vzdelávanie, aby bol zabezpečený ich rovnaký prístup ku kvalitnému vzdelaniu. Pri výchove a vzdelávaní žiakov zo SZP škola v súlade s princípmi inkluzívneho vzdelávania a v spolupráci so školským podporným tímom zabezpečí najmä:

        - prispôsobenie metód a foriem vzdelávania na základe individuálneho prístupu tak, aby boli žiaci podporení a motivovaní sa efektívne vzdelávať;

        - včasné riešenie ťažkostí vo vzdelávaní, využívanie podpory pedagogického asistenta a iné dostupné možnosti podpory pedagogických a odborných zamestnancov;

        - motivovanie a vytváranie podmienok pre žiakov zo SZP a ich rodičov pre pravidelnú dochádzku na vyučovanie;

        - motivovanie a vytváranie podmienok pre žiakov s ohľadom na ich pokračujúce vzdelávanie, pôsobenie na trhu práce a praktický život;

        - prípravu aktivít, v ktorých môžu žiaci prejaviť a uplatniť svoje záujmy, silné stránky a schopnosti;

        - podmienky pre komplexný rozvoj osobnosti žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia;

        - v prípade odlišného materinského jazyka žiaka škola v obsahu a metódach vyučovania individuálne zohľadní mieru jeho znalosti vyučovacieho jazyka.

        Tieto podporné opatrenia je škola povinná zabezpečiť, okrem prípadov, ak to vzhľadom na jej podmienky preukázateľne nie je možné.

        Vzdelávanie žiakov zo SZP sa uskutočňuje v triedach spolu s ostatnými žiakmi. V prípade potreby škola môže využiť individuálny vzdelávací program pre konkrétneho žiaka (vypracovaný na jeden, viacero alebo aj všetky vyučovacie predmety) v súlade s odporúčaniami ZPP a s informovaným súhlasom zákonného zástupcu žiaka.

         

        3. Výchova a vzdelávanie žiakov s nadaním

        Cieľom výchovy a vzdelávania žiakov s nadaním je umožniť im vzdelávať sa a rozvíjať v súlade s ich vývinovými charakteristikami (napr. akcelerovaný kognitívny vývin) a s prihliadnutím na možné vývinové špecifiká, súvisiace s ich nadaním (napr. asynchrónny vývin). Nadaný žiak sa vzdeláva podľa školského vzdelávacieho programu a rámcového učebného plánu školy. Ak ŠVVP neumožňujú nadanému žiakovi, aby sa vzdelával podľa školského vzdelávacieho programu školy, žiak sa vzdeláva podľa IVP v súlade s odporúčaniami ZPP a s informovaným súhlasom zákonného zástupcu žiaka. Pri tvorbe IVP nie je potrebné doslovne postupovať podľa vzdelávacieho programu pre žiakov so všeobecným intelektovým nadaním, keďže rozmanitosť potrieb a charakteristík žiakov s nadaním je veľmi veľká. Je potrebné prihliadať primárne na individuálne ŠVVP konkrétneho žiaka, vrátane potrieb vyplývajúcich zo zdravotného alebo sociálneho znevýhodnenia. Triedy s rozšíreným vyučovaním niektorých predmetov alebo športové triedy možno zriaďovať aj pre tých žiakov, ktorí neboli diagnostikovaní ako nadaní žiaci so ŠVVP, ale vybraní na základe kritérií určených riaditeľom školy. Vo všetkých organizačných formách vzdelávania škola zabezpečí žiakom s nadaním špecifické podmienky pre úspešné rozvíjanie ich nadania a optimalizáciu vývinu ich osobnosti, najmä:

        - špecifikovať v školskom vzdelávacom programe, resp. v IVP ciele vzdelávania s ohľadom na druh a stupeň rozvíjaného nadania, na potrebu všestranného osobnostného rozvoja nadaných žiakov a na prípadné špecifické vývinové charakteristiky, súvisiace s nadaním (napr. asynchrónia, dysfunkčný perfekcionizmus, senzitivita);

        - zabezpečiť vzdelávanie nadaných žiakov materiálne, metodicky i personálne;

        - v prípade potreby spolupracovať so psychológom, prípadne s iným odborným zamestnancom;

        - v prípade umelecky nadaných žiakov spolupracovať s odborným pedagógom konkrétnej umeleckej disciplíny a športovo nadaných žiakov so športovým trénerom;

        - akceptovať nadaných žiakov a rešpektovať špecifiká ich osobností a správania;

        - dbať na komplexný rozvoj osobnosti nadaných žiakov;

        - zamestnávať žiakov zmysluplne, zadávať im stimulujúce úlohy a uplatňovať diferencovaný prístup vo vyučovaní, vrátane postupov zameraných na rozvoj samostatnosti a tvorivosti žiakov, napr. projektové vyučovanie;

        - umožniť žiakom vzdelávanie pod vedením tútora alebo vzdelávanie v konkrétnom predmete pod vedením učiteľa školy vyššieho stupňa;

        - viesť žiakov k realistickému hodnoteniu vlastných schopností i výsledkov svojej práce, sebareflexii a sebaprijatiu;

        - viesť žiakov k vzájomnej spolupráci.

         

        Škola vytvára pre žiakov so ŠVVP podmienky na základe odporúčaní ZPP prostredníctvom

        a) individuálneho vzdelávacieho programu,

        b) vzdelávacích programov pre žiakov so zdravotným znevýhodnením,

        c) vzdelávacích programov zameraných na príslušné nadanie alebo

        d) poskytovaných podporných opatrení.

         

        Systém podpory a práce postavený na rozvoji človeka v školskom prostredí vychádza z podporných úrovní 1. – 5. stupňa definovaných v § 131 školského zákona a bližšie popísaných ministerstvom školstva najmä v podpornej úrovni 1. stupňa a 2. stupňa. To zahŕňa premenu školy na učiace sa spoločenstvo, demokratické prostredie s kritickým myslením, budovanie zdravých vzťahov či kultúry rešpektu a úcty. Úlohy zamestnancov sú síce rôzne, ale vzájomne sa dopĺňajú, prelínajú a smerujú ku komplexnému rozvoju človeka. Pedagogický zbor, ktorý pôsobí na podpornej úrovni 1. stupňa je v našej škole doplnený o školský podporný tím, ktorý intenzívne napomáha podpore vzťahov pedagogických zamestnancov a rodičov na ceste k žiakom.      

        Školský podporný tím (ŠPT) je zložený zo školskej špeciálnej pedagogičky, výchovnej/kariérovej poradkyne, pedagogičky za 1. stupeň, pedagogičky za 2. stupeň a pedagogických asistentiek. ŠPT pôsobí na škole v súlade s § 84a a § 21, §24 a §27 zákona 138/2019 o pedagogických a odborných zamestnancoch od školského roku 2024/2025. Činnosť tohto tímu sa riadi § 131 školského zákona a § 21n. a § 84a) zákona 138/2019 o pedagogických a odborných zamestnancoch, procesnými, výkonovými a obsahovými štandardami i popísanými úrovňami podpory, predovšetkým však podporné úrovne 1. a 2. stupňa, ale aj metodickými usmerneniami VÚDPaPu.  Tím veľmi úzko spolupracuje a je metodicky usmerňovaný zariadením poradenstva a prevencie (ďalej len „ZPP“). V škole tím spolupracuje s triednymi učiteľmi, predmetovými učiteľmi, vedením školy, vychovávateľmi, rodičmi a žiakmi. ŠPT poskytuje žiakom špeciálno-pedagogickú podporu, jeho členovia sa spolu s učiteľmi podieľajú na vytváraní bezpečného prostredia školy, zlepšovaní vzťahov a sociálnej klímy v triedach, rozvoji emocionálnej inteligencie, sociálnych kompetencií, zručností žiakov a tvorbe inkluzívnej kultúry školy. Hlavnými oblasťami podpory v súlade s § 131 školského zákona sú prevencia, výchovné a kariérové poradenstvo, rozvoj inkluzívneho vzdelávania, orientačná diagnostika, intervencia a krízová intervencia, reedukácia, metodická podpora a poradenstvo pedagogickým zamestnancom, rodičom alebo žiakom.

        Individuálny vzdelávací program

        Podľa individuálneho vzdelávacieho programu (IVP) sa s informovaným súhlasom zákonného zástupcu alebo zástupcu zariadenia môže vzdelávať:

        - žiak, ktorého ŠVVP neumožňujú, aby sa vzdelávali podľa školského vzdelávacieho programu školy, ktorú navštevuje, a ani podľa vzdelávacích programov určených pre školy, ktoré vzdelávajú žiakov so ŠVVP, alebo

        - žiak, ktorému bolo povolené individuálne vzdelávanie v ZŠ.

        IVP pre žiaka so ŠVVP na základe odporúčaní ZPP vypracuje pedagogický zamestnanec poverený riaditeľom školy v spolupráci so školským špeciálnym pedagógom, pedagogickým asistentom a odborným zamestnancom školy a po konzultácii so zákonným zástupcom; ak ide o žiaka základnej školy najmenej v piatom ročníku alebo o žiaka strednej školy, aj po konzultácii s týmto žiakom. IVP obsahuje podporné opatrenie a úpravy jednotlivých častí školského vzdelávacieho programu podľa špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb žiaka, najmä úpravu obsahu, metód, foriem alebo spôsobu hodnotenia a spolupráce s odbornými zamestnancami. Vzdelávanie žiakov so ŠVVP sa realizuje primárne podľa Školského vzdelávacieho programu a Rámcového učebného plánu.

        5.  Vymedzenie gramotností a ich gradačná postupnosť

        Charakteristika metakognície:

        • reflektovať procesy učenia a stratégie myslenia,
        • uvedomovať si vlastný proces premýšľania a poznávania,
        • zlepšiť spôsobilosť riešiť problémy a kriticky myslieť,
        • dosahovať nezávislosť v učení,
        • samostatne regulovať svoje učenie,
        • dosahovať dlhodobý študijný úspech,
        • prispôsobiť prístupy k učeniu na základe silných a slabých kognitívnych stránok a osobných preferencií.

        Na konci 3. ročníka žiak dokáže pomenovať svoje silné a slabé stránky v myslení a popísať oblasti, v ktorých sa potrebuje zlepšovať. Pozná základné stratégie učenia sa, vykonávania úloh a riešenia problémov s pomocou učiteľa a používa jednoduché stratégie na zapamätanie a usporiadanie informácií.

        Charakteristika rozvoja charakteru:

        • vybudovať vlastný charakter, rozvážnosť a prosociálnosť,
        • prispievať k školskej kultúre a étosu,
        • zvnútorniť charakterové dispozície (cnosti) a hodnoty,
        • napodobňovať dobré charakterové správanie učiteľov a spolupracovať s nimi,
        • začleniť rozvoj charakteru do vlastného vzdelávania,
        • uvedomiť si význam šťastného, naplneného života a príspevok k spravodlivej a solidárnej spoločnosti,
        • nadobudnúť osobnostné morálne črty, ktoré ovplyvňujú správanie a motiváciu.

        Na konci 3. ročníka je žiak schopný identifikovať základné morálne emócie, primerane veku sústredene uvažovať nad etickými témami a zamýšľať sa nad príbehmi, v ktorých ľudia prekonávajú samých seba. Dokáže klásť otázky bez zahanbenia, rešpektovať rozdielne názory a vysloviť svoj názor pred druhými. Žiak na základnej úrovni rozumie významu odvahy, pravdy a zodpovednosti, dokáže vytrvať v snahe pri neúspechu. Vie identifikovať dobré vlastnosti blízkych ľudí, vyjadrovať uznanie, prejavovať starostlivosť, kooperovať v skupine a rozhodovať sa s ohľadom na dôsledky svojich činov.

        Jazyková a komunikačná gramotnosť

        Charakteristika gramotnosti

        • porozumieť, vyjadriť a interpretovať fakty, pojmy, emócie a názory hovoreným a písaným jazykom, využívajúc aj vizuálne, audiovizuálne a digitálne materiály v rôznych kontextoch,
        • efektívne a rešpektujúco komunikovať, a to vhodným a tvorivým spôsobom.

        Postojový rámec

        ‐ vytvárať pozitívny vzťah k jazyku ako k individuálnej, spoločenskej, národnej a kultúrnej hodnote,

        ‐ porozumieť jazykovej a kultúrnej rozmanitosti,

        ‐ vytváranie pozitívneho vzťahu k čítaniu,

        ‐ rešpektovať používateľov iných jazykov a príslušníkov iných národov a etnických skupín,

        ‐ vytvárať a upevňovať pozitívny vzťah k učeniu sa jazykov,

        ‐ posilňovať autonómnosť pri jazykovom rozvoji.

         

        Obsahový rámec

        ‐ získať a rozvíjať komunikačné spôsobilosti v rámci recepcie, produkcie a interakcie s oporou o potrebné jazykové znalosti,

        ‐ porozumieť rôznym žánrom počúvaného a čítaného textu s dôrazom na rozvíjanie spôsobilostí vyhodnotiť a využiť získané informácie,

        ‐ tvoriť rôzne žánre hovoreného a písaného textu a kultivovať verbálne a neverbálne vyjadrovanie,

        ‐ efektívne komunikovať myšlienky, emócie, potreby a názory, rešpektovať komunikačného partnera a uplatňovať sociokultúrne zvyklosti.

        Procesuálny rámec

        ‐ osvojovať si stratégie komunikačnej interakcie, porozumenia a tvorenia textu, uplatňovať ich v rôznych vzdelávacích, komunikačných a sebarozvojových komtextoch,

        ‐ monitorovať a sebaregulovať používanie jazyka (uplatňovanie metakognitývnych procesov),

        ‐ osvojovať si efektívne stratégie učenia sa jazyka,

        ‐ rozvíjať kritické myslenie a argumentačné zručnosti pri používaní jazyka a pri komunikačných činnostiach.

        Vo vyučovaní prvého jazyka sa rozvíjanie jazykovej a komunikačnej gramotnosti osobitne zameriava na postupné osvojovanie čitateľskej a pisateľskej gramotnosti spolu s rozvíjaním dialogickej komunikácie, aktívneho počúvania a tvorenia hovoreného prejavu.

        Na konci 3. ročníka má žiak osvojené základy čítania a písania. Dokáže viesť jednoduchý dialóg a vyjadrovať myšlienky a svoje prežívanie hovorenou a písanou formou. Dokáže porozumieť počúvaným a čítaným vecným a literárnym textom na úrovni explicitných významov a vyvodzovať z nich základné implicitné významy. Kladie otázky k obsahu textu a sleduje vlastné porozumenie.

        Vo vyučovaní cudzieho jazyka sa budovanie jazykovej a komunikačnej gramotnosti zakladá na postupnom rozvíjaní komunikačných jazykových činností: recepcie (počúvanie a čítanie s porozumením), produkcie (ústny a písomný prejav) a interakcie (ústna a písomná interakcia). V prvom cudzom jazyku žiak postupuje od najnižšej úrovne pred A1 na konci prvého cyklu.

        Na konci 3. ročníka žiak vníma nové zvuky, slová a informácie, ktoré mu cudzí jazyk prináša a je motivovaný k jeho ďalšiemu objavovaniu. Rozumie krátkym pokynom a jednoduchým vetám s vizuálnou podporou. Na základe poskytnutého vzoru používa veľmi jednoduché slovné spojenia, dokáže písomne reprodukovať krátke vety.

         

        Matematická gramotnosť

        Charakteristika gramotnosti

        • rozoznať matematickú podstatu problémov a riešiť ich pomocou matematiky, kriticky uvažovať a logicky zdôvodňovať,
        • porozumieť a vyjadriť podstatu problému, diskutovať o probléme, navrhnúť stratégiu riešenia problému, riešiť problém pomocou nástrojov matematiky a interpretovať riešenie problému,
        • stanoviť/vysvetliť podmienky alebo hranice platnosti výsledkov a záverov,
        • riešiť životné potreby jednotlivca ako konštruktívneho, zainteresovaného a reflektujúceho člena spoločnosti. Úroveň matematickej gramotnosti je závislá od úrovne osvojenia si matematického obsahu a úrovne zvládnutia matematických praktík, ktoré zahŕňajú matematické modelovanie, prácu s matematickými reprezentáciami a používanie matematického jazyka.

        Postojový rámec

        - chápať úlohu a význam matematiky pre jednotlivca a spoločnosť,

        - chápať význam komunikácie a spolupráce pri riešení problémov,

        - uvedomovať si vlastný matematický potenciál a pociťovať potrebu zvyšovať vlastnú matematickú pripravenosť, vnímať chybu ako dôležitú súčasť učenia sa, zvládať emócie súvisiace s úspešnosťou, prípadne neúspešnosťou pri riešení problémov,

        - mať skúsenosť s vplyvom počiatočných podmienok na zvolenú metódu a výsledky,

        - prejaviť kreativitu v riešení problémov, myslieť strategicky a oceňovať konštruktívne prístupy riešenia problémov.

        Obsahový rámec

        ‐ orientovať sa v matematických pojmoch, vzťahoch a postupoch v obsahových oblastiach matematiky (čísla a operácie; závislosti, vzťahy a narábanie s údajmi; geometria),

        ‐ využívať matematické praktiky (matematické reprezentácie; modelovanie; jazyk, komunikáciu a argumentáciu) pri riešení problémov,

        ‐ riešiť matematické problémy, ktoré podporujú principiálne a koncepčné pochopenie, rozvoj zručností a návykov mysle, efektívne pracovať s chybou ako dôležitou súčasťou riešenia problému a navrhovať eliminačné postupy,

        ‐ zrozumiteľne a konštruktívne prezentovať návrhy stratégii a riešenie problémov.

        Procesuálny rámec

        ‐ kriticky myslieť, konceptualizovať, zovšeobecňovať a využívať,

        ‐ používať metódy vytvárania matematických poznatkov a rozumieť systému skúmania v matematike,

        ‐ využívať skúsenosti z riešenia matematických úloh v rámci zúčastnenej a produktívnej participácii v spoločnosti.

        Na konci 3. ročníka žiak rozoznáva jednoduché matematické situácie v explicitných situáciách a známych kontextoch, interpretuje ich a používa priame logické úsudky pri ich riešení. Pozná elementárne matematické pojmy, objavuje jednoduché vzťahy medzi nimi, rozumie a rutinne používa základné algoritmy a postupy. Pri riešení úloh využíva jednoduché spôsoby znázornenia, dokáže ich vysvetliť, používa jednoduché matematické symboly a diskutuje o použitých metódach riešenia úloh.

         

        Informatická gramotnosť

        Charakteristika gramotnosti

        • riešiť každodenné informatické problémy a situácie
        • disponovať primeraným informatickým aparátom,
        • navrhovať riešenia informatických problémov,
        • kriticky uvažovať a argumentovať,
        • využívať vhodné reprezentácie, formálny jazyk a informatické nástroje na do-siahnutie cieľa.

        Postojový rámec

        ‐ zmysluplne vyberať a používať vhodné nástroje na dosiahnutie cieľov,

        - korektne argumentovať a prezentovať výsledky riešenia v kontexte pôvodného

        problému,

        ‐ bezpečne pracovať v digitálnom prostredí.

        Obsahový rámec

        ‐ na primeranej úrovni zodpovedajúcej svojim potrebám a schopnostiam, rozumieť informatickým pojmom, vzťahom a procesom,

        Procesuálny rámec

        ‐ analyzovať a porozumieť jednoduchým problémom z reálnych situácií a navrhovať postupy a vhodné nástroje na ich riešenie,

        ‐ interpretovať vhodné modely, štruktúry a reprezentácie údajov, stavov a procesov,

        ‐ tvoriť jednoduché predpoklady, zdôvodňovať, optimalizovať a kriticky posudzovať riešenia informatických problémov, vyvodzovať dôsledky vrátane identifikácie a opravy chýb,

        - rozumieť, interpretovať, vytvárať a zapisovať vzťahy, návody na riešenie daného problému pomocou konštrukcií formálneho jazyka,

        - používať digitálne technológie.

        Na konci 3. ročníka žiak pozná jednoduché princípy a koncepty informatiky, vrátane elementárnej logiky, jednoduchej reprezentácie údajov, na úrovni propedeutiky dokáže prakticky vytvoriť počítačové programy, vie zvoliť a použiť primerané nástroje na úpravu údajov rôznych typov, pre vytváranie a ladenie

        elementárnych programov a pre prácu s webovými stránkami.

         

        Prírodovedná gramotnosť

        Charakteristika gramotnosti

        • používať prírodovedné (vedecké) poznatky, identifikovať otázky a vyvodzovať dôkazmi podložené závery pre pochopenie a tvorbu rozhodnutí o svete, v ktorom žijeme, prírode a zmenách, ktoré v našom prostredí v dôsledku ľudskej aktivity nastali,
        • porozumieť princípom objektívneho a systematického skúmania ako aj úlohe vedy v našej spoločnosti.

        Postojový rámec

        ‐ prejavovať záujem o prírodu a javy, ktoré v nej prebiehajú,

        ‐ prejavovať záujem o prírodné vedy, podporovať výskumné aktivity a mať snahu konať zodpovedne (napr. vo vzťahu k prírodným zdrojom, životnému prostrediu).

        Obsahový rámec

        ‐ osvojiť si súbor prírodovedných poznatkov (pojmov a zovšeobecnení) a ich vzťahov,

        - poznávať reálne javy a procesy s dominantne činnostným a induktívnym charakterom.

        Procesuálny rámec

        ‐ poznať nástroje vytvárania a usporiadania informácii o svete okolo nás,

        ‐ ovládať a využívať typické prírodovedné spôsoby myslenia a pracovných postupov.

        Na konci 3. ročníka žiaci disponujú istými čiastočne rozvinutými prírodovednými predstavami a v známych situáciách vedia poskytnúť možné vysvetlenia alebo formulovať závery z jednoduchých pozorovaní a riadených jednoduchých výskumných aktivít. Sú schopní jednoduchého uvažovania a vysvetlenia výsledkov vedeckého výskumu, či technologického riešenia problémov, pričom sa spoliehajú na empirické poznanie.

         

        Spoločenskovedná gramotnosť

        Charakteristika gramotnosti

        • prejavovať sa ako samostatné, slobodné a zodpovedné osobnosti, uplatňovať svoje práva a napĺňať svoje povinnosti,
        • byť vnímavý voči sebe aj voči druhým a krajine
        • nadobudnúť pozitívny vzťah k demokratickej spoločnosti a k potrebe udržateľnosti života na Zemi,
        • prejavovať aktívny postoj k riešeniu aktuálnych výziev a problémov,
        • uvedomovať si vlastnú  identitu v globalizovanom svete,
        • porozumieť podobným aj odlišným geografickým, historickým, kultúrnym, náboženským, hospodárskym a politickým špecifikám ľudského spoločenstva v rôznych častiach Zeme,
        • prejavovať rešpekt a ohľaduplnosť voči iným ľuďom, ich kultúram a duchovným hodnotám,
        • vyhľadávať, analyzovať a interpretovať informácie v rôznej podobe, vyvodzovať z nich logicky správne závery, ktoré dokážu argumentačne podložiť a prezentovať.

        Postojový rámec

        ‐ vnímať svoju hodnotu, hodnotu druhých a hodnotu krajiny,

        ‐ kultivovať svoje správanie s rešpektom k sebe i druhým na základe morálnych zásad a uvedomenia si dôsledkov svojho konania,

        - rozvíjať pozitívny vzťah k demokratickej spoločnosti a k potrebe udržateľnosti života na Zemi,

        - osvojiť si aktívny postoj k riešeniu aktuálnych výziev a problémov.

        Obsahový rámec

        ‐ orientovať sa v geografických, historických a spoločenskovedných pojmoch, javoch a procesoch,

        - pozorovať vzťahy medzi ľuďmi a vzťahy medzi človekom a krajinou v súčasnosti aj v minulosti,

        - klasifikovať skúmané javy, udalosti a procesy na základe stanovených kritérií,

        - rozlišovať fakty, názory a interpretácie,

        - odhaľovať príčiny a následky vybraných fenoménov.

        Procesuálny rámec

        ‐ vyhľadávať, analyzovať a interpretovať informácie v rôznej podobe,

        - získavať kvantitatívne a kvalitatívne údaje potrebné pre ciele vlastného bádania,

        - viesť kultivovanú diskusiu s využitím vecnej argumentácie,

        - robiť zodpovedné a odôvodnené rozhodnutia na základe kritického posúdenia informácií,

        - navrhovať prospešné riešenia a podieľať sa na ich realizácii, aj s ohľadom na budúci vývoj,

        ‐ uplatňovať svoje práva a napĺňať svoje povinnosti.

        Na konci 3. ročníka je žiak schopný elementárne skúmať svoju obec, jej blízke okolie a vzťahy medzi ľuďmi. Žiak pozoruje, porovnáva a zaznamenáva vybrané aspekty fungovania komunity, v ktorej žije. Vie sa orientovať vo svojom okolí a pozná jeho špecifiká. Pozná základné časové intervaly. Je si vedomý, že súčasnosť je výsledkom konania v minulosti. Rešpektuje základné pravidlá spolunažívania a komunikácie. Zaujíma sa o svoje okolie a je ochotný zapájať sa do aktivít na jeho zlepšovanie.

         

        Technická gramotnosť

        Charakteristika gramotnosti

        • používať, riadiť, hodnotiť a chápať techniku,
        • pochopiť, čo je technika a technológie, ako fungujú, ako formujú spoloč‐ nosť a ako ich formuje spoločnosť,
        • technicky myslieť a pracovať s technickými zariadeniami a využiť ich vy‐ naliezavosť pri navrhovaní a stavbe vecí a pri riešení praktických problémov, ktoré sú technologického charakteru.
        • byť spokojný s používaním technických zariadení a technológií,
        • mať určitý stupeň vedomostí o povahe, správaní, sile a dôsledkoch mnohých aspektov techniky a technológií z perspektívy reálneho sveta.

        Postojový rámec

        - chápať úlohu techniky v spoločnosti (pochopenie rôznych aspektov techniky) z pohľadu ekonomických, sociálnych, estetických a morálnych vzťahov,

        ‐ reflektovať úlohu techniky v modernej spoločnosti.

        Obsahový rámec

        ‐ orientovať sa v technických pojmoch a procesoch, narábať s technickými prostriedkami,

        - vymedzovať základné fakty, pojmy a procesy, ktoré reprezentujú techniku.

        Procesuálny rámec

        ‐ osvojiť si princípy navrhovateľských a konštruktérsko – technologických aktivít, ovládať metódy a systém vedeckého skúmania,

        ‐ poznať bohatú sociálnu skúsenosť s technikou a poznávať ju v autentickom sociálnom a kultúrnom kontexte, vrátane formovania postojov k technike,

        - kriticky hodnotiť, klásť vlastné otázky, diskutovať a zdieľať vlastné názory a postoje, vrátane analýz vlastných produktov.

        Na konci 3. ročníka žiak v rámci technickej gramotnosti rozlišuje prírodné a technické materiály a pracovné postupy, rieši jednoduché technické otázky na základe poznania elementárnych javov a zákonitostí v technike.

         

        Profesijná gramotnosť

        Charakteristika gramotnosti

        • identifikovať a rozvíjať reálny profesijný cieľ,
        • poznať svoje silné stránky,
        • prijať a vyjadriť spätnú väzbu a v procese kariérneho plánovania vytvárať konštruktívne rozhodnutia,
        • mať určitý stupeň vedomostí o kariérnych hodnotách, osobnom kariérnom smerovaní a kariérnom plánovaní ako celoživotnom procese.

        Postojový rámec

        ‐ chápať význam kariérnych hodnôt v spoločnosti,

        ‐ realizovať konštruktívne kariérne rozhodnutia.

        Obsahový rámec

        ‐ orientácia v pojmoch a procesoch sveta práce,

        - vymedzovať základné fakty, pojmy a procesy, ktoré reprezentujú kariérnu výchovu.

        Procesuálny rámec

        ‐ osvojiť si princípy kariérneho plánovania,

        ‐ tvoriť osobné kariérne portfólio, ktoré vychádza zo sebapoznania, je zdrojom sebareflexie a podkladom pre stanovenie cieľov,

        - kriticky posudzovať svoje zručnosti, talent a schopnosti a cieľavedome ich rozvíjať.

        Na konci 3. ročníka žiak v rámci profesijnej gramotnosti identifikuje vzájomne súvisiace pracovné činnosti a profesie a pomenúva možnosti využitia nadobudnutých pracovných zručností a návykov v rôznych oblastiach ľudskej činnosti.

         

        Zdravotná a pohybová gramotnosť

        Charakteristika gramotnosti

        • dosiahnuť úroveň vedomostí, osobných zručností a sebadôvery na zlepšenie osobného zdravia a zdravia ľudí v bezprostrednom okolí zmenou osobného životného štýlu,
        • efektívne využívať informácie o zdraví a podpore zdravia potrebné pre posilnenie starostlivosti o svoje zdravie,
        • chápať negatívne vplyvy zdraviu škodlivých látok a mať zdravé stravovacie návyky,
        • v prípade ohrozenia života alebo zdravia vedieť primerane veku zareagovať a poskytnúť prvú pomoc.

        Postojový rámec

        - chápať dôležitosť pohybu z pohľadu zdravotných, sociálnych, estetických a morálnych vzťahov,

        ‐ uvedomovať si potrebu sebapoznania a sebareflexie pre vlastný pohybový rozvoj,

        ‐ chápať význam pravidiel a fair play v športe,

        ‐ vnímať pohybovú aktivitu ako možnosť trávenia voľného času,

        ‐ chápať dôležitosť zdravého životného štýlu ako prostriedku podpory zdravia,

        ‐ orientovať výchovu žiakov tak, aby viedla k spokojnosti žiakov s vlastným životom.

        Obsahový rámec

        ‐ orientovať sa v pojmoch súvisiacich so športom a olympionizmom,

        - poznať telovýchovnú terminológiu a pravidlá športov,

        - využívať moderné technológie pre monitorovanie telesnej zdatnosti a pohybovej výkonnosti,

        - poznať charakteristiky správneho držania tela a dopad chybného držania tela na zdravie,

        - orientovať sa v pojmoch súvisiacich so zdravým životným štýlom a jeho obsahovými zložkami,

        - dôraz klásť na vymedzenie základných faktov, pojmov a procesov, ktoré reprezentujú zdravotnú výchovu,

        - podporovať rozvoj vzájomného rešpektu, solidarity a tolerancie ako súčasti podpory duševného zdravia.

        Procesuálny rámec

        - ovládať základné pohybové a športové zručnosti,

        - rozvíjať pohybové schopnosti prostredníctvom vhodných pohybových a športových prostriedkov,

        - aplikovať telesné cvičenia zamerané na podporu správneho držania tela,

        - viesť žiakov k zlepšovaniu svojej telesnej zdatnosti a pohybovej výkonnosti pri zohľadnení osobných dispozícií,

        - získať vedomosti a zručnosti potrebné pre ochranu života a zdravia v krízových situáciách,

        - osvojiť si vedomosti a zručnosti pre poskytnutie prvej pomoci na veku primeranej úrovni,

        - integrovať vedomosti, postoje a zručnosti zamerané na vlastnú i celospoločenskú bezpečnosť.

        Na konci 3. ročníka žiak chápe význam pohybu pre svoje zdravie a vníma pohyb ako každodennú súčasť svojho života. Žiak pozná a snaží sa zlepšovať úroveň svojej telesnej zdatnosti a pohybovej výkonnosti. Má nadobudnuté základné pohybové zručnosti, ktoré sú predpokladom pre rozvoj pohybovej gramotnosti. Chápe význam pravidiel v športe a snaží sa dodržiavať dohodnuté pravidlá v realizovaných pohybových a športových hrách, ktoré podporia jeho zmysel pre kolektívnosť a spolupatričnosť.

         

        Umelecká gramotnosť

        Charakteristika gramotnosti

        • schopnosť vnímať, prijímať, chápať, interpretovať a vyjadrovať sa prostredníctvom rôznych druhov a foriem umenia,
        • vyjadriť autentický vzťah k umeniu,
        • porozumieť hodnote umenia vo vzťahu k sebe i spoločnosti,
        • poznávať a poznať artefakty jednotlivých druhov umenia, vyjadrovať sa ich prostriedkami,
        • prežívať a reagovať na produkty vytvárané na princípoch umeleckej tvorby,
        • formovať individuálne postoje a hodnotové preferencie v oblasti umenia a kultúry,
        • aplikovať tvorivosť, ktorá mu umožňuje prenášať umelecké spôsobilosti aj do iných vzdelávacích oblastí, prostredí a kontextov.

        Postojový rámec

        - schopnosť vnímať, prijímať, chápať, interpretovať a vyjadrovať sa prostredníctvom rôznych druhov a foriem umenia,

        ‐ vyjadriť autentický vzťah k umeniu,

        ‐ porozumieť hodnote umenia vo vzťahu k sebe i spoločnosti,

        ‐ poznávať a poznať artefakty jednotlivých druhov umenia, vyjadrovať sa ich prostriedkami,

        ‐ prežívať a reagovať na produkty vytvárané na princípoch umeleckej tvorby, formovať individuálne postoje a hodnotové preferencie v oblasti umenia a kultúry,

        ‐ aplikovať tvorivosť, ktorá mu umožňuje prenášať umelecké spôsobilosti aj do iných vzdelávacích oblastí, prostredí a kontextov.

        Obsahový rámec

        ‐ poznať spôsoby tvorby hudby a výtvarného umenia, ich prezentácie a performancie v individuálnej aj kolektívnej podobe, percepcia, prežívanie, reflexia aj hodnotenie,

        - orientovať sa v umeleckej tvorbe minulosti i v jej súčasných podobách, v slovenskom aj svetovom kontexte, v umeleckej tvorbe regiónu, etnika, sociálnych skupín,

        - aplikovať pojmy, javy a vzťahy z oblasti umeleckej tvorby, teórie, histórie a estetiky,

        - chápať a osvojovať si špecifické vyjadrovacie prostriedky, spôsoby umeleckého vyjadrenia a stvárnenia, média, nástroje, techniky, formy, druhy, žánre, štýly, obdobia hudobného a výtvarného umenia, architektúry, dizajnu a audiovizuálneho umenia.

        Procesuálny rámec

        - byť flexibilný, tvorivý, kooperovať, byť empatický, schopný sebareflexie aj zodpovedného konania pri tvorbe, prijímaní, vyjadrovaní a integrácií rôznych druhov umenia vo vlastnej societe aj spoločnosti,

        - uplatňovať základné spôsobilosti (schopnosti, zručnosti a návyky) oblasti tvorby, prijímania, verbálneho, vizuálneho, pohybového a dramatického vyjadrovania rôznymi spôsobmi, prístupmi, prejavmi a prezentáciami,

        - využívať umenie ako prostriedok interkultúrnej komunikácie a vzájomného porozumenia,

        - objavovanie, experimentovanie, sebavyjadrovanie a sebapoznávanie prostredníctvom činnostného vyučovania,

        - vytvárať, prezentovať, reflektovať a integrovať vlastné tvorivé artefakty a produkty v oblasti umeleckej tvorby, kultivovať schopnosť vnímať (počúvať, vidieť) a interpretovať umelecké dielo s porozumením a s citovým zážitkom.

        Na konci 3. ročníka žiak pozná základné umelecké výrazové prostriedky a spontánne reaguje na umelecké podnety sprostredkované učiteľom. Žiak postupne objavuje zákonitosti vzniku a existencie hudobného a výtvarného umenia elementárne podoby produkcie, percepcie, vyjadrovania a stvárňovania hudby a výtvarného umenia.

         

         

        6.  Začlenenie prierezových tém

        Cez vzdelávacie oblasti vstupujú do výchovy a vzdelávania prierezové témy. Prierezové témy zároveň v sebe zahŕňajú všetky kľúčové kompetencie. Sú to dnes a v blízkej budúcnosti aktuálne témy,   súvisiace   s   premenami   súčasnej   európskej   a   slovenskej   spoločnosti. Prispievajú k osobnostnému a sociálnemu rozvoju každého žiaka, k získaniu základnej úrovne mediálnej gramotnosti a vnímanie dôležitosti  environmentálnej problematiky. Škola má tak možnosť formovať určité postoje a hodnotové orientácie žiakov. Zároveň dávajú priestor pre individuálny prejav každého žiaka a kreativitu pedagóga. Navyše, sú to témy, ktoré nie je možné zaradiť do žiadnej zo vzdelávacích oblastí, pretože viac ako iné si vyžadujú pohľady z viacerých uhlov. Tiež pôsobia ako ďalší integrujúci prvok učiva a jednotlivých predmetov.

        Prierezové témy (tematiky) je možné  realizovať viacerými formami, vhodná je forma projektu (v rozsahu počtu hodín, ktoré sú pridelené téme) .

        Všetky tematické okruhy všetkých prierezových tém sú integrované do učebných osnov jednotlivého vyučovacieho predmetu. Realizované sú vzdelávacími stratégiami, ktoré sú použité pre naplnenie očakávaných výstupov jednotlivých vzdelávacích oblastí, ku ktorým sú priradené.  Často je  to  práve  priestor  prierezových  tém,  v ktorom  dochádza  k prepojeniu obsahu vzdelávacích oblastí integrovaných do jedného vyučovacieho predmetu.

         

         

        Vnútorný systém kontroly a hodnotenia

         

        1. Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce žiakov

        Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov v škole je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy a aké sú jeho pokroky. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce, návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov.

        Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov budeme vychádzať z Metodického pokynu č. 22/2011 z 1.mája 2011 na hodnotenie žiakov základnej školy a jeho ďalších aktualizácií. Cieľom je zhodnotiť prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami.

        Budeme dbať na to, aby sme prostredníctvom hodnotenia nerozdeľovali žiakov na úspešných a neúspešných. (Hodnotenie budeme robiť na základe kritérií, prostredníctvom ktorých budeme sledovať vývoj žiaka).

        Pri hodnotení učebných výsledkov žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami budeme vychádzať z Metodického pokynu č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy a Prílohy č.2 k metodickému pokynu – Zásady hodnotenia žiaka so ZZ v ZŠ a zároveň postupovať podľa Prílohy č.2 k Dodatku č.11 a Dodatku č.13 k ŠVP.

        Systém hodnotenia je podľa potreby pri zmenách prerokovaný a schválený na pedagogickej rade.

         

        2. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov

        Hodnotenie zamestnancov podáva celkovú charakteristiku o súčasnom stave, vývoji a perspektívach zamestnancov.

        Oblasti hodnotenia učiteľov:

        1. Profesijná úroveň
        2. Kontakt so žiakmi
        3. Efektivita vzdelávacieho procesu
        4. Komunikácia s okolím
        5. Profesijný rast a rozvoj

        Hodnotenie prebieha dvoma formami:

        • neformálne – priebežné hodnotenie v priebehu výkonu práce, má príležitostný charakter, ide o kontrolu nástupu do zamestnania, nástupu na vyučovaciu hodinu, vykonávanie dozoru, dodržiavanie pracovného poriadku. Tento druh hodnotenia podáva okamžitú spätnú väzbu o pracovnej činnosti pedagógov, momentálny stav činnosti školy a plnenie jej cieľov.

        • formálne – jedenkrát ročne robí člen vedenia školy osobný pohovor s každým pedagogickým zamestnancom. Hodnotia sa odborné schopnosti učiteľa, interpersonálne zručnosti, prístup k práci, dodržiavanie termínov, komunikácia s okolím, profesijný rozvoj a rast.

         

         

         

        3. Hodnotenie školy

        SWOT analýza našej školy

        Silné stránky	Slabé stránky
        vysoká odbornosť pedagogických zamestnancov vzdelávanie intelektovo nadaných detí vzdelávanie žiakov s integráciou bazén triedy so žiakmi so športovou prípravou aktívne zapojenie do života školy žiakov organizovanie LVVK, plaveckého výcviku, školy v prírode,  exkurzií viacdňových pobytov v prírode aktualizovaná webová stránka využívanie IKT na vyučovaní učebne IKT prezentácia školy na verejnosti bohatý výber krúžkovej činnosti zaujímavá a relaxačná činnosť v ŠKD zmodernizované budovy školy	nedostatočné ohodnotenie pedagogických pracovníkov chýbajúca prírodovedná učebňa 1.stupňa modernizácia interiéru školy modernizácia a rekonštrukcia telocvične
        Príležitosti	Riziká
        využívanie školského bazéna na mimoškolskú činnosť, dobré podmienky na rozvoj športu – triedy so žiakmi so športovou prípravou veľmi dobré podmienky na zavádzanie IKT – 2 PC učebne, dobré podmienky na rozvoj cudzích jazykov digitalizovaná školská knižnica dobré podmienky na rozvoj talentov	nepriaznivý demografický vývoj nedostatok finančných prostriedkov oplotenie školy kamerový systém

         

        Monitorujeme pravidelne:

        • Podmienky na vzdelanie
        • Spokojnosť s vedením školy a učiteľmi
        • Prostredie – klímu školy
        • Priebeh vzdelávania – vyučovací proces  - metódy a formy vyučovania
        • Úroveň podpory žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami
        • Výsledky vzdelávania
        • Riadenie školy
        • Úroveň výsledkov práce školy

        Cieľom hodnotenia je, aby žiaci a ich rodičia získali dostatočné a hodnoverné informácie o tom, ako zvládajú požiadavky na ne kladené. A jednak aj preto, aby aj škola alebo verejnosť vedela, ako dosahuje ciele, ktoré sú na žiakov kladené v ŠVP.

        Dôraz je kladený na dve veci:

        • konštatovanie úrovne stavu ,
        • zisťovanie súvislostí a okolností, ktoré výsledný stav ovplyvňujú.

        Vlastné hodnotenie školy je zamerané na:

        • Ciele, ktoré si škola stanovila, najmä v koncepčnom zámere rozvoja školy a v školskom vzdelávacom programe a ich reálnosť a stupeň dôležitosti.
        • Posúdenie, ako škola spĺňa ciele, ktoré sú v Štátnom vzdelávacom programe.
        • Oblasti, v ktorých škola dosahuje dobré výsledky, oblasti, v ktorých škola dosahuje slabšie výsledky, včítane návrhov a opatrení.

        Kritériom pre nás je:

        • Spokojnosť žiakov, rodičov, učiteľa, zriaďovateľa
        • Kvalita výsledkov

        Nástroje na zisťovanie úrovne stavu školy sú:

        • Dotazníky pre žiakov
        • Dotazníky pre učiteľov
        • Analýza úspešnosti žiakov na súťažiach, olympiádach
        • SWOT analýza

        Každoročne škola vypracováva v zmysle Vyhlášky MŠ SR č. 9/2006 Správu o výchovno-vzdelávacej činnosti, jej výsledkoch a podmienkach školy v príslušnom školskom roku. V nej je kladený dôraz na dve veci:

        • konštatovanie úrovne stavu,
        • zisťovanie súvislostí a okolností, ktoré výsledný stav ovplyvňujú a prijatie opatrení na zlepšenie.

        Správa je komplexným zhodnotením práce školy v predošlom školskom roku, je prerokovaná na pedagogickej rade, schvaľovaná Radou školy, predkladaná na schválenie zriaďovateľovi. Zverejňujeme ju na webovej stránke školy, majú k nej prístup žiaci, rodičia i verejnosť. O situácii v škole sú rodičia pravidelne informovaní na webovej stránke školy: www.zs8majask.edupage.org

         

         

        Rámcový učebný plán

        pre ZŠ s vyučovacím jazykom slovenským

        1. – 3. cyklus

        VZDELÁVACIA OBLASŤ	VYUČOVACÍ PREDMET	1. cyklus						2. cyklus				3.cyklus
        		1		2		3		4		5		6		7		8		9
        Jazyk a komunikácia	slovenský jazyk a literatúra	9+1		8+1		7+1		7+1		5		5		4+1		5		5
        	anglický jazyk	1		1		3		3		3+1		3		3		3		3
        	druhý cudzí jazyk													2		2		2
        Matematika a  informatika	matematika	4		4+1		4		4		4+1		4+1		4+1		4+1		5
        	informatika					1		1		1		1		1		1		1
        Človek a príroda	človek a príroda	1		1		1		2
        	biológia									2		1+1		2		1		1
        	fyzika											2		1		2		1+1
        	chémia													2		2		1+1
        Človek a spoločnosť	človek a spoločnosť			1		2		2
        	občianska náuka											1		1		1		1
        	geografia									2		1+1		1		1		1
        	dejepis									1		1		1		1		2
        	etická výchova/ náboženská výchova/	1		1		1		1		1		1		1		1		1
        Človek a svet práce	človek a svet práce	1		1		1		1		1		1		1		1		1
        Umenie a kultúra	hudobná výchova	1		1		1		1		1		1		1		1
        	výtvarná výchova	1		1		1		1		1		1		1		1		1
        Zdravie a pohyb	telesná a športová výchova	2		2		2		2		2+1		2+1		2		2		2
        Sumár hodín (za cyklus bez disponibilných hodín)			64						49				103
        Voliteľné (disponibilné) hodiny			6						4				16
        Spolu za cyklus			70						53				119
        Časové dotácie v ročníkoch			1.		2.		3.		4.		5.		6.		7.		8.		9.
        			22		23		25		26		27		29		30		30		30

         

         

         

        Rámcový učebný plán

        pre ZŠ s vyučovacím jazykom slovenským / trieda so športovou prípravou

        1. – 3. cyklus

        VZDELÁVACIA OBLASŤ	VYUČOVACÍ PREDMET	1. cyklus						2. cyklus				3.cyklus
        		1		2		3		4		5		6		7		8		9
        Jazyk a komunikácia	slovenský jazyk a literatúra	9+1		8+1		7+1		7+1		5		5		4+1		5		5
        	anglický jazyk	1		1		3		3		3+1		3		3		3		3
        	druhý cudzí jazyk													2		2		2
        Matematika a  informatika	matematika	4		4+1		4		4		4+1		4+1		4+1		4+1		5
        	informatika					1		1		1		1		1		1		1
        Človek a príroda	človek a príroda	1		1		1		2
        	biológia									2		1+1		2		1		1
        	fyzika											2		1		2		1+1
        	chémia													2		2		1+1
        Človek a spoločnosť	človek a spoločnosť			1		2		2
        	občianska náuka											1		1		1		1
        	geografia									2		1+1		1		1		1
        	dejepis									1		1		1		1		2
        	etická výchova/ náboženská výchova/	1		1		1		1		1		1		1		1		1
        Človek a svet práce	človek a svet práce	1		1		1		1		1		1		1		1		1
        Umenie a kultúra	hudobná výchova	1		1		1		1		1		1		1		1
        	výtvarná výchova	1		1		1		1		1		1		1		1		1
        Zdravie a pohyb	telesná a športová výchova	2		2		2		2		2+1		2+1		2		2		2
        	športová príprava									3		3		3		3		3
        Sumár hodín (za cyklus bez disponibilných hodín)			64						49				103
        Voliteľné (disponibilné) hodiny			6						7				28
        Spolu za cyklus			70						56				131
        Časové dotácie v ročníkoch			1.		2.		3.		4.		5.		6.		7.		8.		9.
        			22		23		25		26		30		32		33		33		33

         

         

         

        Všeobecné poznámky:

        1. Maximálny počet vyučovacích hodín v týždni pre žiakov prvého a druhého ročníka nesmie byť vyšší ako 23, pre žiakov tretieho ročníka nesmie byť vyšší ako 26.
        2. Rozdelenie hodín do ročníkov je v právomoci školy. Pri prestupe žiaka škola zistí, podľa akého školského vzdelávacieho programu sa žiak vzdelával na predchádzajúcej škole a zabezpečí zosúladenie jeho vedomostí, zručností a postojov so svojím vlastným vzdelávacím programom spravidla v priebehu jedného roka.
        3. Pri realizácii výchovno-vzdelávacieho procesu sa berie ohľad na individuálne výchovno-vzdelávacie potreby žiaka – dieťaťa cudzinca (ďalej len „žiak – cudzinec“) a uplatňujú sa podporné opatrenia žiaka – cudzinca v rozsahu a intenzite, ktorá zodpovedá jeho potrebám. Podporné opatrenia môžu byť zamerané na:

        a) uplatňovanie personalizovaného a diferencovaného prístupu úpravou cieľov a obsahu výchovy a vzdelávania, metód, foriem a prístupov vo výchove a vzdelávaní, vrátane metód a foriem skúšania a hodnotenia dosiahnutých výsledkov vo výchove a vzdelávaní,

        b) podporu na osvojovanie si vyučovacieho jazyka školy a zároveň podporu na osvojovanie si vyučovacieho jazyka školy, pokiaľ ním je iný ako slovenský jazyk,

        c) poskytnutie špeciálnych edukačných publikácií a kompenzačných pomôcok,

        d) identifikáciu potrieb, prekážok a bariér vo výchove a vzdelávaní formou pedagogickej a orientačnej diagnostiky, monitoringu a hodnotenia rizík.

        Úprava cieľov a obsahu výchovy a vzdelávania sa môže realizovať formou rozloženia v rámci vzdelávacie cyklu, či stupňa vzdelania, tzn. že pri realizácii výchovno-vzdelávacieho procesu sa berie ohľad na úroveň doterajšieho vzdelania, ovládanie vyučovacieho jazyka a na ďalšie individuálne osobitosti žiakov – detí cudzincov.

        Deťom cudzincov vzdelávajúcich sa na našej škole sa môže podľa možností zabezpečiť jazykový kurz štátneho jazyka na odstránenie jazykovej bariéry. Počas ich adaptačného obdobia v čase osvojovania si vyučovacieho jazyka sa pri ich hodnotení a klasifikácií odporúča postupovať podľa zákona a metodického pokynu na hodnotenie žiakov.

        4. Vyučovacia hodina má 45 minút v tomto rozdelení učebného plánu. Rozdelenie tried na skupiny a zriaďovanie skupín sa uskutočňuje v zmysle vyhlášky MŠ SR č. 320/2008 Z. z. o základnej škole a v znení vyhlášky MŠVVaŠ SR č. 224/2011 Z. z. podľa podmienok školy.
        5. Voliteľné (disponibilné) hodiny, označené červenou farbou, dotvárajú školský vzdelávací program. V 1. cykle sú využité na:

        a) vyučovací predmet slovenský jazyk a literatúra z dôvodu čoraz väčšieho zaostávania žiakov v čitateľskej gramotnosti v porovnaní Slovenska s inými európskymi krajinami a tiež z dôvodu zloženia žiakov našej školy (výrazný podiel žiakov z marginalizovanej komunity, kde prevažuje komunikácia v rómskom jazyku),

        b) vyučovací predmet anglický jazyk z dôvodu úspešného zapájania sa školy do programu Erasmus+ a organizovania rôznych aktivít určených na rozvoj jazykových zručností,

        c) vyučovací predmet matematika v 2. ročníku s dôrazom na rozvoj logického, kritického a analytického myslenia, aby bol žiak schopný čítať s porozumením a hľadať riešenia problémov.

        6. Hodnotenie a klasifikácia žiakov sa riadi Metodickým pokynom č.22/2011 na hodnotenie základných škôl. Kritériá hodnotenia žiakov na jednotlivých predmetoch sú prílohou k učebným osnovám jednotlivých predmetov.
        7. Škola plní rozsah vyučovania Telesnej a športovej výchovy započítaním hodín, ktoré sa vyučujú formou: športových výcvikov, pohybových aktivít v prírode, pohybových aktivít organizovaných v škole mimo vyučovacích hodín a v ŠKD v jednotlivých ročníkoch nasledovne:

        1.  ročník: Didaktické hry – praktická časť (8 h), Kurz kolobežkovania (5 h), aktívny pohyb v rámci ŠKD (20 h);

        2.  ročník: Didaktické hry – praktická časť (8 h), Kurz kolobežkovania (5 h), aktívny pohyb v rámci ŠKD (20 h);

        3.  ročník: Didaktické hry – praktická časť (8 h); Kurz tanca – (2 h), Korčuliarsky kurz – (10 h), Plavecký nácvik – 10 h), Škola v prírode – (25 h).

        8. Škola môže poskytovať vzdelávanie v adaptačnej triede pre žiakov, ktorí nedostatočne ovládajú vyučovací jazyk, alebo ktorým zariadenie poradenstva a prevencie na základe diagnostiky odporučilo úpravu cieľov, metód, foriem alebo prístupov vo vzdelávaní. Učebný plán adaptačnej triedy vychádza z učebného plánu školy pre daný ročník a môže byť upravený s využitím voliteľných (disponibilných) hodín v súlade s potrebou čo najskoršej adaptácie žiakov. Pre žiakov v adaptačných triedach obsah vzdelávania vychádza z učebných osnov školy pre ročník, do ktorého boli zaradení, pričom sú im poskytované podporné opatrenia odporúčané zariadením poradenstva a prevencie.

         

        Všeobecné legislatívne pravidlá:

        • Na vyučovanie predmetu náboženská výchova alebo etická výchova možno spájať žiakov rôznych tried toho istého ročníka a vytvárať skupiny s najvyšším počtom žiakov 20.
        • Ak počet žiakov v skupine klesne pod 12 žiakov, možno do skupín spájať aj žiakov rozličných ročníkov.
        • Ak si žiak vyberie predmet, navštevuje ho bez zmeny počas celého školského roka.
        • Na vyučovanie predmetu cudzí jazyk možno spájať žiakov rôznych tried toho istého ročníka a vytvárať skupiny s najvyšším počtom žiakov 17. Tento počet je možné navýšiť maximálne o 3 žiakov, z dôvodov personálnych a finančných podmienok školy.
        • Na vyučovanie predmetov informatika a informatická výchova možno triedu rozdeliť na skupiny, ktoré sa napĺňajú do počtu najviac 17 žiakov. Tento počet je možné navýšiť maximálne o 3 žiakov, z dôvodov personálnych a finančných podmienok školy.
        • Telesná výchova sa v prvom cykle vyučuje pre chlapcov a dievčatá spoločne.

         

         

        Školský vzdelávací program  „V zdravej škole pohybom ku vzdelanostnej výbave“ pre 1.cyklus na šk. rok 2024/2025 bol prerokovaný a schválený na Pedagogickej rade ZŠ Ul.8.mája 640/39, 08901 Svidník

        Dňa 26.8.2024

                                                                                                             Mgr. Jarmila Petnuchová

                                                                                                                  riaditeľka školy

         

        Školský vzdelávací program „ V zdravej škole pohybom ku vzdelanostnej výbave“ pre 1.cyklus na šk. rok 2024/2025 bol prerokovaný Radou školy ZŠ Ul.8.Mája 640/39, 08901 Svidník

        Dňa 09.10.2024

                                                                                                         Mgr. Jaroslav Genco

                                                                                                           predseda Rady školy

         

         

        Školský vzdelávací program  „V zdravej škole pohybom ku vzdelanostnej výbave“ pre 1.cyklus na šk. rok 2025/2026 bol prerokovaný a schválený na Pedagogickej rade ZŠ Ul.8.mája 640/39, 08901 Svidník

        Dňa 25.8.2025

                                                                                                             Mgr. Jarmila Petnuchová

                                                                                                                  riaditeľka školy

         

        Školský vzdelávací program „ V zdravej škole pohybom ku vzdelanostnej výbave“ pre 1.cyklus na šk. rok 2025/2026 bol prerokovaný Radou školy ZŠ Ul.8.Mája 640/39, 08901 Svidník

        Dňa 18.9.2025

                                                                                                         Mgr. Jaroslav Genco

                                                                                                           predseda Rady školy

         

         

        ZÁZNAMY O PLATNOSTI A REVIDOVANÍ

         

        	Platnosť/revidovanie	dátum	zaznamenanie inovácie, zmeny,
        			úpravy, pod.
        		od 1.9.2024
        		Od 1.9.2025	25.8.2025